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重要人物:布鲁纳

来源:中公教师招聘网  时间:2021-10-15 19:13:05

杰罗姆·布鲁纳(1915-2016年),美国心理学家、教育学家,对认知心理理论的系统化和科学化做出了重大贡献,是认知心理学的先驱,被誉为杜威之后对美国教育影响最大的人。在广西教师招聘中,主要以客观题的形式备考,由于知识点分布在不同章节,知识点较为琐碎,整理后能够帮助同学们理解掌握。

一、著作:《教育过程》

强调学科结构,提出了结构主义学说和发现教学法。

二、教育心理学的成熟与完善

60年代:课程改革运动,自此美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理,重视教材、教法和教学手段的改进。

1994年总结教育心理学十几年来的成果:①主动性②反思性③合作性④社会文化

三、课程理论:结构主义课程理论

以学科结构为课程中心,学科基本结构的学习对学习者的认知结构发展最有价值。

编制学科课程时,主张采用螺旋式。

四、认知结构学习理论/认知发现说

学习的目的:以发现学习的方式,使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

(一)学习观

(1)学习的实质:主动的形成认知结构

主动获取知识,通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来,积极建构知识体系。

(2)学习过程:获得、转化和评价

获得新知识——知识转化以适合新任务——评价运用情况

(P.S.三个过程几乎同时发生)

(二)教学观

(1)教学的目的

教学的最终目标/学习知识方面的最低要求:学生掌握学科的结构。

设计课程和编写教材/教学的中心:学科的基本结构。

(学科的基本结构,是指学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法)

名言:“任何概念或问题或知识,都可以用一种极其简单的形式来表示,以便使任何一个学习者都可以用某种可以认识的形式来理解它。”

(2)提倡发现学习/发现教学

又称问题教学法、启发式教学,就是让学生通过独立工作,自己主动发现问题、解决问题及掌握原理的一种教学方法,是以学生自身活动为主的教学策略,适用于小组和个别教学。

基本步骤:①创设问题的情境②促使学生提出假设③从理论上和实践上检验假设④根据获得的结果引出结论

名言:“人类学习中似乎有个必不可少的成分,它像发现一样,是尽力探索情境的机会。”“如果我们要展望对学校来说什么是特别重要的问题,我们就得问怎样训练几代儿童去发现问题,去寻找问题。”

(3)掌握学科基本结构的教学原则

①动机原则。所有学生都有内在的学习愿望,内部动机是维持学习的基本动力。

学生最基本的内在动机:好奇内驱力(即求知欲)、胜任内驱力(即成功的欲望)和互惠内驱力(即人与人之间和睦共处)。

P.S.三种基本的内在动机都有自我奖励的作用,因而其效应不是短暂的而是持久的

②结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。

认知表征的三个阶段:动作表征阶段借助动作;映象表征阶段是借助图像;符号表征阶段借助语言进行学习。

Eg:天平实验,先让学生动手操作(动作性表征);接着移去天平,让学生凭借头脑中形成的视觉映象运算(映象性表征),最后,学生熟练掌握运算规则,不用实物和视觉映象,用符号也能自如地运算(符号性表征)。

③程序原则。难度与逻辑按顺序,使学生的知识经验前后衔接。

④强化原则。反馈使儿童自我矫正、检查和强化。

(三)教学启示

为了促进学生良好认知结构的发展,教师首先必须全面深入地分析教材,明确本学科本身所包含的基本概念、基本原理以及它们之间的相互关系。这样才有可能引导学生加深对教材结构的理解。

在引导学生理解教材结构的过程中,首先,教学本身应有新异性,跨度应适当,难度不能过高或过低,以激发学生的好奇心和胜任感;其次,应根据学生的经验水平、年龄特点和材料性质,选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程;同时,应注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息,并教育学生进行自我反馈,以提高学习的自觉性和能动性。

(口诀:一实质二观点三过程四原则。

一实质:学习的实质是主动的形成认知结构;两核心:结构主义和发现学习;

三过程:获、转、评;四原则:动、结、程、强)

五、关于迁移

一般迁移是教育过程的核心。学科的基本结构以及领会原理和观念,是通向适当“训练迁移”的大道。

以上就是教师招聘中关于布鲁纳的主要知识,同学们需要进行整理识记,关键词为学科结构和发现教学,所以也简单记住做题关键,口诀:(纳)哪来发现结构。

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(责任编辑:杨惠萍)

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